廣東實驗中學附屬天河學校
中小學要為學生創造力成長拓展空間
發布日期:2015-04-01 09:42
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    沒有在基礎教育階段為培養學生的創造力打下基礎,在高等教育階段就不大可能有創新人才橫空問世。但我國的中小學是否給了孩子們足夠的創新成長空間呢?
 
    ■周滿生
 
    國外對青少年創造力培養的實踐,往往從兩個方面加以體現:一是通過課程和訓練技能來培養;二是將創造力培養貫穿于學科教學中。從跨文化比較的視角,深入了解國外培養青少年創造力的實踐經驗,可以為提升我國青少年創造力提供借鑒。
 
    通識教育應從小開始
 
    應加強對中小學階段學生創造力培養重要性的認識,這是問題的基本點。研究發現,幼兒好奇心和創造性想象是他們創造力形成和發展的兩個最重要表現;小學生創造力的發展以獨特的創造性想象為特征,而中學生的創造力更多地由現實中遇到的問題和困難情境所激發,超越了虛幻的色彩,更有主動性和有意性。到了17歲,青少年的科學創造能力趨于定型。而現在我國教育界存在著一種偏頗或者錯誤的觀點,認為中小學階段的主要任務是學習知識,打好基礎,創造力培養是大學本科、研究生階段的任務。大量實證研究表明,基礎教育階段是青少年創造力發展的關鍵時期,要加大這一階段對學生創造力的培養。此事如果等到學生定型以后再進行,提高其創造力的可能性就會減少。
 
    中西方教育工作者普遍認為,加強學生的通識教育,對孩子創新能力的培養頗有助益。耶魯大學校長萊文在中外大學校長論壇上強調,中國教育缺乏兩個關鍵因素,一是缺乏跨學科的廣度,二是缺乏批判性思維能力的培養。中國的教學法往往是一種生搬硬套的模式,學生成了被動的傾聽者、接受者,缺乏獨立思考和批判性思維能力。美國國家人文研究中心主任杰弗里·哈奇也指出,人文學科被看作美國教育體制的核心和靈魂。學生學習包括文學和藝術、歷史、哲學等在內的人文學科,不僅能掌握某種知識,更有助于塑造他們的性格。
 
    在通識教育體制中,當學生從一個課堂轉向另一個課堂,從一個科目轉到另一個科目中時,他們被迫用不同的方式思考問題,在回應不同種類問題的過程中養成了良好的思維習慣。學生因此能夠成為一個比較成熟、全面發展的個體,從而具備了獨立判斷的能力。
 
    如何培養學生的創造力
 
    2008年第四次亞太經合組織(APEC)教育部長會議上,各經濟體成員一致認為,21世紀每個學生必須掌握的核心能力包括批判性思維、創新、分析和解決問題、終身學習、團隊合作、自我管理等能力,只有具備這些能力才能適應社會發展的需要。
 
    基本知識基礎和分析問題能力。學生必須在基礎教育的基本知識和技巧方面打下堅實的基礎,這對創造性潛能的發展是必不可少而且有益的。在歐美國家,這已成為共識,而我國則始終強調為學生構建系統全面的知識基礎。
 
    耶魯大學著名教授羅伯特·斯坦伯格認為,具有創造力的學生往往不是班級里成績拔尖的學生,他們做作業時給出的答案往往獨辟蹊徑,因而常受斥責或得低分。好教師都不愿打擊學生的創造力,但很多時候教師希望學生掌握更多的知識,導致學生的創造性思維受到壓制。為培養學生創造力,必須學會幫助他們去發現問題,引導他們對感興趣的問題深入探索,讓學校成為一個可以讓學生提問題而不僅僅是回答問題的地方。
 
    創新型教師及評價方式變革。日本學者恩田彰認為,培養具有創造性品質的學生,教師應先具備創造性、求知欲,努力建設有寬容、理解和溫暖氣氛的創造性班級集體。同時教師還要抱著和學生一起學習的態度,促進良好學習環境的形成,并及時對學生進行創造性評價。
 
    在教學過程中,教師應鼓勵學生大膽探索問題、自由地表達思想,并把錯誤同樣視為學習的一個重要組成部分,這樣會極大地促進學生的創造力。當今很多學者認為,創造力培養還沒有找到好的方法,重要的是不要去扼殺。應把關注個體差異作為激發學生潛能的根本立足點,把轉變課堂教學和學生評價方式作為激發學生潛能的主渠道。比如,標準化考試僅僅檢查基礎知識和基本技能,不向學生提出思維上的挑戰,沒有空間展示個人對問題的分析、推理與解決,更不能反映學生能用學到的知識做什么,因此必須加以改革。
 
    (作者系教育部國家教育發展研究中心咨詢委員會副主任、中國教育發展戰略學會副會長。)


【供稿:周滿生 審核:畢翠萍】

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